文汉今年45岁。1984年毕业于阜阳师范学院，2005年评为安徽省特级教师，了解文汉的老师都觉得他的“特级”，既有“名特优老师”的共性特点，又有他本人秉持的个性特质—他的“特”。自然来于他的教学、科研、管理上出类拔萃的实绩，但却没有给人以“鹤立鸡群”“一枝独秀”之感；因为他“特”得很普通，很平实。他具有强烈的“群体意识”和合作精神。总是和其他教师教在一起，研在一起，并一起享受成功的快乐。文汉有几句大实话：“学校时文人集中之地，最怕自古而然的‘文人相轻’---文人相轻。轻了每个文人；文人相重，重了一个群体。”正是基于这样的认识，多年来，他不走孤军奋斗、个人成功的路子，而是在全面提升自身综合素质的同时，以其所追求的教改理念、所孜孜实践的教学行为来团结。影响、带动身边的老师。他所追求的，是在实现自身专业成长的同时，和老师们“与时俱进”，一道成长。

在三中老师们的心目中，尤其在青年教师的眼中，文汉是一位“亲和大哥”的形象，说他没有一点架子，有一副乐于助人的热心肠。他指导一位刚走上讲台的青年教师，一带就是3年，帮助她设计教案，检查她批改作业。这位教师听了他3年的课，有时一个星期就要听20节。这样的听课，对他来说也不是没有压力的；但他既不怕也不烦，并且笑呵呵地告诉这位老师，不仅要学其长，也要揭其短。有几位教师搞起了“青年教师教育沙龙”，只要听说有活动，他总想法去听。在学校领导的关怀下，在文汉老师的参与下，这个沙龙办得很有名气，曾受著名教育家、原上海建平中学校长冯恩洪的好评。他陪一位青年教师参加市级教学大赛，可以陪得别人不好意思；他帮助别人整理职称材料，可以陪人家熬上几个夜晚。他总是挤出时间多听青年教师公开课，有时会抓住课间10分钟的机会，同他们交流听课的新鲜感受。正因为这样，在三中，青年教师大都亲热的喊他“老赵”，有了高兴的事，最先告诉他；一有不顺心的事，最愿意和他交心。有位青年教师不大愿意当班主任，想撂挑子，便找文汉谈心；谈了两个小时后，便高兴地走了。现在，这位教师已成为三中优秀班主任。

在学生心目中，文汉又是一位慈祥的长者。和善的朋友。一位因成绩老是上不去二产生自卑心理的学生来到文汉的班上，准备试读一下，不行就退学。“我从来不以成绩论英雄”，文汉对她说。好一段时间，文汉和她一次又一次和风细雨般谈心，鼓励她振作精神，尽快融入班集体。这位同学开始有些躲避他，最后“被赵老师坦诚的笑容疏浚了思想中的淤泥”后来，她的成绩由全班倒数跃入前5名行列，并且“重新感受生命的活力”。后来这位学生不仅考上本科，毕业时又考上硕士研究生。“是赵老师的耐心、爱心重新构建了我自信进去的人格，使正在荒芜的沙漠变成绿洲。”这位同学在心中抒发了老师关爱的真挚感谢之情。

前年教师节，一位学生在写给赵文汗老师的信中称他上课时“宛如一个朋友”；“讲台形象让我感动幸福，让我终身难忘”；“您改变的不仅是一个学生对语文的兴趣，也改变了一个人对生活对生命的态度；”“我时刻不能忘记您在作文中圈点的每一段文字”；“如果所有老师都像您一样，我们的教育该是怎样的一番情景”。虽然这封信没有过多地叙写文汉老师讲台形象的细节，但读了以上文字，你不得不由衷地生发为师的快乐感。幸福感和成功感。文汉在回信中有这样几段话：

“我没有把你们的考分当成我的命根，当成我成功的阶梯。

“我只是把语文原有的本色呈现给你们。

“在我的思想深处，没有把你们当成学生，而是能说心里话的朋友！”

以上对话只是文汗无数次教学经历的一个小小的片断。学生离开多年，仍如此思念老师、感恩老师，并且以如此“前卫”的语言评价老师的教学，教书教到这个境界，夫复何求！

我与文汉见货两次面，对他印象特别深的有两点：教学至上，懂得生活。第一次我专程去采访他，他因上课脱不开身，在我离开时才匆匆赶来照了几张照片；第二次去阜阳，约他上午8时见面，他提前几分钟赶到，谈到约定时间一分钟不拉，便又赶去上课了；第二次见面我们聊得很轻松。文汉说他虽然每天连轴转，但清晨必锻炼20分钟，每周必陪在高中读书的儿子散步谈心2小时；每个周末必打一次牌。他认为这既是娱乐又是休闲。他说，“生活接凑太紧，要做的工作太多，若不能合理地调节身心，身体迟早会垮的，那样的话损失就大了。”说这话时，他那被学生成为“剃着板刷头，总是挂着笑容的方正的脸”上又十分自然地露出一种真诚与质朴。